обучение открытием это методика
обучения, в которой человек является активным предметом исследования, то есть
человек вместо того, чтобы получать инструкции и контент, должен сам
обнаруживать ассоциации и связи между концепциями и адаптировать их к своей
когнитивной схеме..
Это была бы индуктивная
методология, основанная на индивидуальном исследовании и достижении общих
выводов. Он получается из отдельных помещений и с конкретной информацией по
каждому предмету, и включает в себя реструктуризацию данных для получения новых
знаний.
Это происходит из когнитивной
психологии, также называется эвристическим и противостоит обучению по приему.
Это способствует тому, что человек сам приобретает знания непассивным способом,
и ему приходится постепенно открывать учебный материал, поскольку он не
представлен ему с самого начала..
Брунер, психолог и педагог,
развивает эту конструктивистскую теорию, известную как обучение открытием.
Джером Сеймур Брунер был
психологом и педагогом, который родился в Нью-Йорке 1 октября 1915 года и умер
5 июня 2016 года. Он разработал теории о восприятии, обучении, памяти и других
аспектах познания у маленьких детей, которые имели сильное влияние на
американскую систему образования.
Кроме того, он был одним из
людей, внесших важный вклад в когнитивную психологию и в теории обучения в
области педагогической психологии.
В противоположность этому мы обнаружили, что
Аусубель, психолог и педагог очень важен и для конструктивизма, который защищал
дедуктивный метод и объяснительное преподавание или обучение с помощью приема
как наиболее подходящий метод для развития осмысленного обучения
Что такое обучение на
открытии?
Обучение на основе открытий -
это тип активного обучения, который происходит через саморегулирующуюся
деятельность, с помощью которой люди должны решать проблемы, в которой человек
строит свои собственные знания.
Человеку не предоставляется
окончательный учебный материал, но он должен открыть его сам. Это открытие
относится к изменению опыта или фактов, которые нам представляются, для того,
чтобы выйти за рамки предоставленной информации, возникновения новых идей и
решения проблем или конфликтов для себя..
«Обучение через открытия - лучший
способ стимулировать символическое мышление и творческий потенциал человека»
Брунер.
Подумайте, что правильный путь
обучения достигается благодаря открытию человеком. Этот процесс направляется и,
кроме того, мотивируется любопытством, которое пробуждает.
Поэтому он утверждает, что
прежде чем объяснить проблему, содержание, связь между концепциями и
предоставление инструкций должны стимулировать и мотивировать людей приходить к
пониманию того, как это происходит, как все работает, предоставляя определенный
материал для руководства. это обучение.
Посредством наблюдения,
сравнения, анализа сходств и различий они обнаруживают, активно достигают цели,
предназначенной для обучения..
Для него это обучение
направлено на:
- Стимулирование студентов к обучению, самооценке и безопасности.
- Разработка метакогнитивных стратегий (учиться учиться).
- Преодоление
ограничений механистического обучения.
Принципы открытия обучения теории
1- Люди имеют естественную
способность открывать знания
Люди наделены способностью к
саморегуляции, которая приводится в действие путем применения когнитивных
систем, всесторонних и действующих, интерпретации реальности и разработки целей
и планов действий.
В этот процесс открытия
вмешивается не только интеллектуальный уровень, представленный человеком, но и
его эмоциональные, аффективные, социальные аспекты и т. Д. Все способствует при
разработке и проведении этого обучения.
2- Последнее открытие, которое
достигнуто, - это достижение, выполненное на интрапсихическом уровне.
Это означает, что открытие, к
которому приходит человек, даже если оно не работает на коллективном уровне,
само по себе полезно.
Это новый интрапсихический
процесс, ассимиляционное открытие, сделанное путем реконструкции значения, уже
существующего в его когнитивной системе, с новыми элементами.
3- Обучение на открытии
начинается с признания проблем
Проблемная ситуация возникает,
когда у человека нет необходимых ресурсов для ее решения, возникает
разочарование и способность инициировать процесс рефлексии, поиска и
обнаружения личности, где новые значения, идеи, теории переформулируются и
восстанавливаются..
4- Он состоит из развития
процесса разрешения конфликтов
Процесс решения проблем через
проверку гипотез, через конструктивный процесс через проверку теорий и
действий, которые субъект делает для поднятой проблемы.
5- Открытие находит свою
логику в проверке гипотезы
Процесс обнаружения состоит
главным образом из проверки гипотез, которые являются центром процесса
обнаружения. Бесполезно иметь гипотезы и то, что они не доказаны.
6- Резолютивная деятельность
должна быть саморегулируемой и творческой, чтобы быть идентифицированной как
открытие
Человек должен саморегулировать
процесс решения и обнаружения проблем, особенно во время проверки, требующей
продуктивного и творческого мышления.
7- Обучение на основе
обнаружения связано с производством ошибок
Психогенез и эпистемология
открытия демонстрируют когнитивную продуктивность.
Осознание допущенной ошибки
ведет к разработке новых гипотез, поскольку субъект мотивирован для создания
новых знаний. Должны быть оценены положительно и поощрены, чтобы обеспечить
доступ к высшему образованию.
8- Обучение на основе открытий
присуще социокультурному посредничеству
Это обучение, несмотря на то,
что оно является саморегулирующимся и автономным потенциалом, находится под
влиянием нашей социокультурной среды.
Благодаря глобальному опыту и
совместному обучению, мотивируйте субъекта аргументировать свое мышление и
координируйте свои действия относительно действий других, будучи очень
благоприятными для межличностных познавательных открытий.
9- Уровень открытия обратно
пропорционален уровню предопределения эволюционного процесса
Возможность познавательного
опыта открытия не возникнет, если саморегулирующаяся способность не выполняет
свою функцию, потому что процесс не выполняется самим собой, но мы получаем как
внешние, так и внутренние инструкции.
10- Обучение путем открытия
может быть продвинуто
Процесс открытия следует
определенным руководящим принципам, но они не механизированы, поскольку это
творческий процесс, который, хотя и основан на врожденных возможностях, может
быть обучен, поскольку это явление социального характера. Это подчеркивает
взаимодействие и влияние других в их развитии.
Интеллектуальное развитие и
развитие познавательных процессов
Брунер утверждает, что
интеллектуальное развитие имеет сходные характеристики во всем мире. Вначале
действия ребенка связаны с окружающей средой, но по мере роста и развития
способностей действия становятся более независимыми и оторванными от контекста
благодаря появлению мысли.
С другой стороны, развитие
когнитивных процессов имеет три основных этапа:
- Активное представление. Оно возникает в первую
очередь и развивается благодаря прямому контакту ребенка с объектами и с
проблемами действия, возникающими в окружающей среде. Это действия, которые дети
выполняют для достижения конкретных целей..
- Иконическое представление. Представление вещей с
помощью изображений или независимых схем действий, помогающих нам
распознавать объекты, когда они изменяются в определенной степени или не
совсем совпадают.
- Символическое представление.
Представлять вещи через произвольные символы, которые не должны иметь
прямой связи с действием, для того чтобы это произошло, необходимо, чтобы
язык уже появился.
Посредством представления
действием ребенок интерпретирует свой мир. Позже следует иконическое
представление и развивается способность представления через изображения
превосходить непосредственные объекты и представление посредством действия.
Наконец, символическое представление появляется, когда появляется язык и
индивид контролирует объекты и события.
Теория обучения
Брунер, основанный на изучении
путем открытия, предлагает теорию, которая построена вокруг четырех основных
аспектов:
Предрасположенность к обучению
- Активация: неуверенность и любопытство, которое способствует
исследованию.
- Техническое обслуживание: после установления, поведение должно
поддерживаться, и для этого исследование должно быть более полезным, чем
вредным.
- Адрес: вы должны установить определенное направление, цель или
цель, а также знания о важности достижения этой цели или цели.
Структура и форма знаний
- Режим представления: знание может быть активным, знаковым или
символическим.
- Экономика: степень информации, которая необходима для представления
или обработки знаний или понимания.
- Эффективная сила: знания имеют как реальную, так и психологическую
ценность.
Последовательность
представления
Управляемый учебный процесс,
предоставляющий ребенку индивидуальные рекомендации, адаптированные к его
предыдущему интеллектуальному развитию и в зависимости от того, что будет
преподаваться.
Со всеми указанными
рекомендациями он предназначен для достижения цели через упорядоченную
последовательность с трудностью, которая возрастает по мере продвижения вперед,
переходя от активных представлений к символическим в последней инстанции..
Последовательность обучения
будет зависеть от критерия достижения успеваемости, который будет зависеть от
скорости обучения, способа представления, экономии, эффективной силы,
сопротивления забвению и перехода в другие контексты..
Форма и частота усиления
- Момент
доставки информации.
- Условия студента: способность, которую человек имеет, зависит от
его внутреннего состояния для использования обратной связи.
- Форма, в которой оно доставлено.
роли
инструктор
Посредник между знаниями и
пониманием отдельных людей, позволяющий учиться, разрабатывать стратегии,
выполнять действия, анализировать и отвечать на сомнения, проверять
правильность выполнения руководящих принципов и, если есть ошибки, чтобы
исправить их.
подмастерье
Создайте свои знания,
обогатите их, восстановите их, переработайте ваши собственные представления и
передайте то, что вы узнали, в другие контексты.
Следующая зона развития
Брунер обозначает строительные
леса для того материала, который предоставляет человеку, термин, который нельзя
понять, если он не ссылается на концепцию, разработанную Л.С. Выготским из ЗДП
или Зоны развития. Далее.
Эта область понимается как
эффективная область или уровень развития человека, то есть эта область
представляет собой расстояние между способностями и способностями, которые
человек может сделать независимо (фактический уровень развития), и уровень
потенциального развития или области может достигнуть его, но с помощью,
называемой строительные леса.
Учитель или человек, который
выполняет этот процесс, вначале окажет большую поддержку ребенку, чтобы он мог
сотрудничать в этом процессе обучения, но позже он отзовет их, чтобы они стали
более независимыми в построении своих собственных знаний..
Разница между обучением и
уровнем развития, которого можно достичь, руководствуясь другим человеком,
заключалась в том, что Брунер назвал обучением открытием, то есть человек
должен направлять ученика к открытию и накоплению знаний для себя..
Сначала различия между
учителем и учеником очень заметны, но понемногу, и поскольку человек обучает и
мотивирует ученика, это перестает быть настолько зависимым, и каждый раз, когда
ему требуется меньше поддержки или лесов в процессе обучение, достижение автономии.
За то, что человек, который
инструктирует, играет руководящую роль и является «провокатором» учебных
ситуаций, чтобы заставить студента задуматься через мотивацию и любопытство
размышлять над своими идеями и знаниями, искать новые идеи, новые знания, новые
цели и новые достижения, сформированные взаимодействием каждого с их
контекстом, с их социальной средой и адаптацией их к их ментальным схемам.
Чтобы этот процесс прошел
успешно, у человека должна быть достаточная мотивация, чтобы подтолкнуть его к
обучению, то есть он хочет учиться.
Комментариев нет:
Отправить комментарий