სწავლების მეთოდები

სწავლების მეთოდები

სწავლების პროცესში რომელიმე კონკრეტული საკითხის შესწავლა შეუძლებელია მხოლოდ ერთი მეთოდით. პედაგოგს სწავლების პროცესში უხდება სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება, ასევე ხშირ შემთხვევაში ადგილი აქვს მეთოდთა შერწყმას. სწავლების პროცესში მეთოდები ერთმანეთს ავსებს.

არსებობს სწავლების მეთოდების მრავალგვარი კლასიფიკაცია. გთავაზობთ ყველაზე გავრცელებულ ვარიანტებს, რომელთაგან საჭირო ვარიანტს, კონკრეტული მიზნიდან და ამოცანიდან გამომდინარე, შეარჩევს პედაგოგი.

1. დისკუსია/დებატები – ინტერაქტიული სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდია. დისკუსიის პროცესი მკვეთრად ამაღლებს სტუდენტთა ჩართულობის ხარისხსა და აქტიურობას. დისკუსია შესაძლებელია გადაიზარდოს კამათში და ეს პროცესი არ შემოიფარგლება მხოლოდ პედაგოგის მიერ დასმული შეკითხვებით. იგი უვითარებს სტუდენტს მსჯელობისა და საკუთარი აზრის დასაბუთების უნარს.

2. თანამშრომლობითი (cooperative) სწავლება – იმგვარი სწავლების სტრატეგიაა, სადაც ჯგუფის თითოეული წევრი ვალდებულია არა მხოლოდ თვითონ შეისწავლოს, არამედ დაეხმაროს თავის თანაგუნდელს საგნის უკეთ შესწავლაში. თითოეული ჯგუფის წევრი მუშაობს პრობლემაზე, ვიდრე ყველა მათგანი არ დაეუფლება საკითხს.

3. ჯგუფური (collaborative) მუშაობა – ამ მეთოდით სწავლება გულისხმობს სტუდენტთა ჯგუფურად დაყოფას და მათთვის სასწავლო დავალებების მიცემას. ჯგუფის წევრები ინდივიდუალურად ამუშავებენ საკითხს და პარალელურად უზიარებენ მას ჯგუფის დანარჩენ წევრებს. დასახული ამოცანიდან გამომდინარე შესაძლებელია ჯგუფის მუშაობის პროცესში წევრებს შორის მოხდეს ფუნქციების გადანაწილება. ეს სტრატეგია უზრუნველყოფს ყველა სტუდენტის მაქსიმალურ ჩართულობას სასწავლო პროცესში.

4. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება (PBL) - მეთოდი, რომელიც ახალი ცოდნის მიღების და ინტეგრაციის პროცესის საწყის ეტაპად იყენებს პრობლემას.

5. ევრისტიკული მეთოდი– ეფუძნება სტუდენტების წინაშე დასმული ამოცანის ეტაპობრივ გადაწყვეტას. ეს პროცესი სწავლებისას ფაქტების დამოუკიდებლად დაფიქსირებისა და მათ შორის კავშირების დანახვის გზით ხორციელდება.

6. შემთხვევების შესწავლა (Case study) – პედაგოგი სტუდენტებთან ერთად განიხილავს კონკრეტულ შემთხვევებს და ისინი ყოველმხრივ და საფუძვლიანად შეისწავლიან საკითხს. მაგალითად, საინჟინრო უსაფრთხოების სფეროში ეს შეიძლება იყოს კონკრეტული ავარიის ან კატასტროფის განხილვა, პოლიტიკის მეცნიერებაში - კონკრეტული, ვთქვათ ყარაბახის პრობლემის (სომხეთ-აზერბაიჯანის კონფლიქტის) ანალიზი და ა. შ.

7. გონებრივი იერიში (Brain storming) – ეს მეთოდი გულისხმობს თემის ფარგლებში კონკრეტული საკითხის/პრობლემის შესახებ მაქსიმალურად მეტი, სასურველია რადიკალურად განსხვავებული, აზრის, იდეის ჩამოყალიბებასა და გამოთქმის ხელშეწყობას. აღნიშნული მეთოდი განაპირობებს პრობლემისადმი შემოქმედებითი მიდგომის განვითარებას. მეთოდის გამოყენება ეფექტიანია სტუდენტთა მრავალრიცხოვანი ჯგუფის არსებობის პირობებში და შედგება რამდენიმე ძირითადი ეტაპისგან:

ü  პრობლემის/საკითხის განსაზღვრა შემოქმედებითი კუთხით;

ü  დროის გარკვეულ მონაკვეთში საკითხის ირგვლივ მსმენელთა მიერ გამოთქმული იდეების კრიტიკის გარეშე ჩანიშვნა (ძირითადად დაფაზე);

ü  კვლევის მიზანთან იდეის შესაბამისობის დასადგენად შეფასების კრიტერიუმების განსაზღვრა;

ü  შერჩეული იდეების შეფასება წინასწარ გასაზღვრული კრიტერიუმებით;

ü  გამორიცხვის გზით იმ იდეების გამორჩევა, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება დასმულ საკითხს;

ü  უმაღლესი შეფასების მქონე იდეის, როგორც დასახული პრობლემის გადაჭრის საუკეთესო საშუალების გამოვლენა.

8. როლური და სიტუაციური თამაშები – წინასწარ შემუშავებული სცენარის მიხედვით განხორციელებული თამაშები სტუდენტებს საშუალებას აძლევს სხვადასხვა პოზიციიდან შეხედონ საკითხს. იგი ეხმარება მათ ალტერნატიული თვალსაზრისის ჩამოყალიბებაში. ისევე როგორც დისკუსია, ეს თამაშებიც უყალიბებს სტუდენტს საკუთარი პოზიციის დამოუკიდებლად გამოთქმისა და კამათში მისი დაცვის უნარს.

9. დემონსტრირების მეთოდი – ეს მეთოდი ინფორმაციის ვიზუალურად წარმოდგენას გულისხმობს. შედეგის მიღწევის თვალსაზრისით ის საკმაოდ ეფექტიანია. ხშირ შემთხვევაში უმჯობესია მასალა ერთდროულად აუდიო და ვიზუალური გზით მოვაწოდოთ სტუდენტებს. შესასწავლი მასალის დემონსტრირება შესაძლებელია როგორც მასწავლებლის, ასევე სტუდენტის მიერ. ეს მეთოდი გვეხმარება თვალსაჩინო გავხადოთ სასწავლო მასალის აღქმის სხვადასხვა საფეხური, დავაკონკრეტოთ, თუ რისი შესრულება მოუწევთ სტუდენტებს დამოუკიდებლად; ამავე დროს, ეს სტრატეგია ვიზუალურად წარმოაჩენს საკითხის/პრობლემის არსს. დემონსტრირება შესაძლოა მარტივ სახეს ატარებდეს.

10. ინდუქციური მეთოდი განსაზღვრავს ნებისმიერი ცოდნის გადაცემის ისეთ ფორმას, როდესაც სწავლის პროცესში აზრის მსვლელობა ფაქტებიდან განზოგადებისაკენ არის მიმართული ანუ მასალის გადმოცემისას პროცესი მიმდინარეობს კონკრეტულიდან ზოგადისკენ.

11. დედუქციური მეთოდი განსაზღვრავს ნებისმიერი ცოდნის გადაცემის ისეთ ფორმას, რომელიც ზოგად ცოდნაზე დაყრდნობით ახალი ცოდნის აღმოჩენის ლოგიკურ პროცესს წარმოადგენს ანუ პროცესი მიმდინარეობს ზოგადიდან კონკრეტულისაკენ. 3

12. ანალიზის მეთოდი გვეხმარება სასწავლო მასალის, როგორც ერთი მთლიანის, შემადგენელ ნაწილებად დაშლაში. ამით მარტივდება რთული პრობლების შიგნით არსებული ცალკეული საკითხების დეტალური გაშუქება.

13. სინთეზის მეთოდი გულისხმობს ცალკეული საკითხების დაჯგუფებით ერთი მთლიანის შედგენას. ეს მეთოდი ხელს უწყობს პრობლემის, როგორც მთლიანის დანახვის უნარის განვითარებას.

14. ვერბალური, ანუ ზეპირსიტყვიერი მეთოდი.

15. წერითი მუშაობის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს შემდეგი სახის მოქმედებებს: ამონაწერებისა და ჩანაწერების გაკეთება, მასალის დაკონსპექტება, თეზისების შედგენა, რეფერატის ან ესეს შესრულება და სხვ.

16. ლაბორატორიული მეთოდი გულისხმობს შემდეგი სახის მოქმედებებს: ცდების დაყენება, ვიდეომასალისა დინამიკური ხასიათის მასალის ჩვენება და სხვ.

17. პრაქტიკული მეთოდები – აერთიანებს სწავლების ყველა იმ ფორმას, რომელიც სტუდენტს პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებს უყალიბებს. ამ შემთხვევაში სტუდენტი შეძენილი ცოდნის საფუძველზე დამოუკიდებლად ასრულებს ამა თუ იმ მოქმედებას, მაგალითად, საწარმოო და პედაგოგიური პრაქტიკა, საველე მუშაობა და სხვ.

18. ახსნა-განმარტებითი მეთოდი – ეფუძნება მსჯელობას მოცემული საკითხის ირგვლივ. პედაგოგს მასალის გადმოცემისას მოჰყავს კონკრეტული მაგალითი, რომლის დაწვრილებით განხილვაც ხდება მოცემული თემის ფარგლებში.

19. ქმედებაზე ორიენტირებული სწავლება – მოითხოვს პედაგოგისა და სტუდენტის აქტიურ ჩართულობას სწავლების პროცესში, სადაც განსაკუთრებულ დატვირთვას იძენს თეორიული მასალის პრაქტიკული ინტერპრეტაცია.

20. ელექტრონული სწავლება (E-learning) – გულისხმობს სწავლებას ინტერნეტითა და მულტიმედიური საშუალებებით. იგი მოიცავს სწავლების პროცესის ყველა კომპონენტს (მიზნები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები და სხვ.), რომელთა რეალიზება ხდება სპეციფიკური საშუალებებით. ელექტრონული სწავლება არის სამი სახის:

ü  დასწრებული, როდესაც სწავლების პროცესი მიმდინარეობს პედაგოგისა და სტუდენტების საკონტაქტო საათების ფარგლებში, ხოლო სასწავლო მასალის გადაცემა ხორციელდება ელექტრონული კურსის საშუალებით;

ü  დისტანციური სწავლება გულისხმობს სასწავლო პროცესის წარმართვას პროფესორის ფიზიკური დასწრების გარეშე. სასწავლო კურსი თავიდან ბოლომდე დისტანციურად, ელექტრონული ფორმატით მიმდინარობს;

ü  ჰიბრიდული (დასწრებული/დისტანციური) - სწავლების ძირითადი ნაწილი მიმდინარეობს დისტანციურად, ხოლო მცირე ნაწილი ხორციელდება საკონტაქტო საათების ფარგლებში. 

სამუშაო შეხვედრების ორგანიზება

სსიპ ქ. მარნეულის მე-2 საჯარო სკოლა

სამუშაო შეხვედრების ორგანიზება

ორგანიზატორი:                 დავით კამკამიძე

1-ლი შეხვედრა:                  1/10/2019

მე-2 შეხვედრა:                    3/10/2019

მე-3 შეხვედრა:                    7/10/2019

თემა:

შემაჯამებელი დავალებების ეფექტურად მომზადება, როგორც ჰუმანიტარულ, ასევე ზუსტ და საბუნებისმეტყველო საგნებში.

მიზანი:

როგორ შევადგინოთ ტესტური-შემაჯამებელი დავალებები, ისე, რომ მიღებული შედეგი ზუსტად ზომავდეს მოსწავლის ძლიერ და სუსტ მხარეებს, იყოს ვალიდური და ამასთანავე გამჭვირვალე, ამასთანავე დაგვეხმაროს თვითრეფლექსიის შექმნაში.

მიზნის აქტუალობა:

თითოეული კათედრის წარმომადგენელი ხშირად შემაჯამებელი სამუშაოების დროს იყენებს ტესტურ მეთოდს. არის შემთხვევები, როცა მაღალი აკადემიური მოსწრების მოსწავლე ტესტურ დავალებებში დაბალ შეფასებას იღებს, როცა ზეპირი, საკლასო მუშაობის დროს მსგავს სიტუაციურ ამოცანებს ზედმიწევნით ხსნის, შესაბამისად საინტერესოა (სამსჯელოა) რა უნდა გავითვალისწინოთ პედაგოგემა, რათა სწორად ორგანიზებული ტესტური დავალებები შევქმნათ, არ გამოიწვიოს მოსწავლეთა დაბნეულობა, მოტივაციის ვარდნა და სხვ. ამასთანავე სწორად გაანალიზებული ტესტური დავალებები, საშუალებას მოგვცემს დავწეროთ გამჭირვალე/ზუსტი თვითრეფლექსია.

1-ლ შეხვედრაზე განსახილველი საკითხები  - რეკომენდაციები.

·         რა გავითვალისწინოთ ტესტური დავალებების შექმნისა და ჩატარების დროს?

თითოეულმა პედაგოგმა ტესტური დავალებების შექმნისა და ჩატარების დროს უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა სტრატეგიები, კერძოდ, კლასში შემაჯამებელი დავალების შეტანის დროს გაითვალისწინოს კლასის ემოციური ფონი. ასევე ეცადოს ტესტირება არ დაგეგმოს ორშაბათსა და პარასკევს.

პედაგოგმა უნდა გაითვალისწინოს შემდეგი პუნქტები:

A.   ტესტის შეკითხვა უნდა იყოს ლაკონური, მოსწავლეთათვის გასაგები და ცხადი.

B.    ტესტი უნდა შედგებოდეს მხოლოდ განვილი მასალით.

C.    ტესტი უნდა იწყებოდეს შედარებით მარტივი შეკითხვებით.

D.   ტესტში დაცული უნდა იყოს ორგანიზება დახურული და ღია შეკითხვების.

E.    მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ ტესტური დავალების შეფასების კრიტერიუმები.

მე-2 შეხვედრაზე განსახილველი საკითხები  - რეკომენდაციები.

·         რა ინტენსივობით უნდა ჩავატაროთ ტესტური დავალებები და რა მიზანს უნდა ემსახურებოდეს ის?

პედაგოგი მუდმივად უნდა ამოწმებდეს თითოეული მოსწავლის ცოდნას, მოსწავლეთა ცოდნის გაზომვაში, მათი ძლიერი და სუსტი მხარეების სწორად შეფასებაში ტესტური დავალებების მეთოდი ერთ-ერთი საუკეთესო ნიმუშია. ყოველი თემისა თუ პარაგრაფის დასრულებისას პედაგოგმა უნდა შესთავაზოს მოსწავლეებს ტესტური დავალება, რათა განსაზღვროს მიაღწია თუ არა შედეგს, ტესტური დავალებების ანალიზი პედაგოგს თვითრეფლექსიის სწორად გაწერაშიც დაეხმარება. (მიღებული მონაცემებით მასწავლებელი განსაზღვრავს სამომავლო აქტივობებს და სხვ.)

მე-3 შეხვედრაზე განსახილველი საკითხები  - რეკომენდაციები.

·         ტესტების შექმნა - გაზიარება

პედაგოგები სამუშაო შეხვედრაზე შეაჯამებენ ტესტირების მეთოდს, მის ეფექტურად გაწერას / შედგენას და დასასრულს წარადგენენ მათ მიერ შექმნილ ტესტებს, რომელთაც კიდევ ერთხელ განვიხილავთ სამუშაო კოლეგიალურ შეხვედრაზე, - იცავს თუ არა მასწავლებლის მიერ შედგენილი ტექსტი შემდეგ პუნქტებს:

·         გამჭვირვალობა

·         ვალიდობა

·         ობიექტურობა

·         სანდოობა

ü  შეხვედრებზე დამსწრე მასწავლებლების სია - ხელმოწერები, ატვირთულია თანდართულ ფაილში.

Обучение Брунер Дискавери

обучение открытием это методика обучения, в которой человек является активным предметом исследования, то есть человек вместо того, чтобы получать инструкции и контент, должен сам обнаруживать ассоциации и связи между концепциями и адаптировать их к своей когнитивной схеме..

Это была бы индуктивная методология, основанная на индивидуальном исследовании и достижении общих выводов. Он получается из отдельных помещений и с конкретной информацией по каждому предмету, и включает в себя реструктуризацию данных для получения новых знаний.

Это происходит из когнитивной психологии, также называется эвристическим и противостоит обучению по приему. Это способствует тому, что человек сам приобретает знания непассивным способом, и ему приходится постепенно открывать учебный материал, поскольку он не представлен ему с самого начала..

Брунер, психолог и педагог, развивает эту конструктивистскую теорию, известную как обучение открытием.

Джером Сеймур Брунер был психологом и педагогом, который родился в Нью-Йорке 1 октября 1915 года и умер 5 июня 2016 года. Он разработал теории о восприятии, обучении, памяти и других аспектах познания у маленьких детей, которые имели сильное влияние на американскую систему образования.

Кроме того, он был одним из людей, внесших важный вклад в когнитивную психологию и в теории обучения в области педагогической психологии.

В противоположность этому мы обнаружили, что Аусубель, психолог и педагог очень важен и для конструктивизма, который защищал дедуктивный метод и объяснительное преподавание или обучение с помощью приема как наиболее подходящий метод для развития осмысленного обучения

Что такое обучение на открытии?

Обучение на основе открытий - это тип активного обучения, который происходит через саморегулирующуюся деятельность, с помощью которой люди должны решать проблемы, в которой человек строит свои собственные знания.

Человеку не предоставляется окончательный учебный материал, но он должен открыть его сам. Это открытие относится к изменению опыта или фактов, которые нам представляются, для того, чтобы выйти за рамки предоставленной информации, возникновения новых идей и решения проблем или конфликтов для себя..

«Обучение через открытия - лучший способ стимулировать символическое мышление и творческий потенциал человека» Брунер.

Подумайте, что правильный путь обучения достигается благодаря открытию человеком. Этот процесс направляется и, кроме того, мотивируется любопытством, которое пробуждает.

Поэтому он утверждает, что прежде чем объяснить проблему, содержание, связь между концепциями и предоставление инструкций должны стимулировать и мотивировать людей приходить к пониманию того, как это происходит, как все работает, предоставляя определенный материал для руководства. это обучение.

Посредством наблюдения, сравнения, анализа сходств и различий они обнаруживают, активно достигают цели, предназначенной для обучения..

Для него это обучение направлено на:

• Стимулирование студентов к обучению, самооценке и безопасности.
• Разработка метакогнитивных стратегий (учиться учиться).
• Преодоление ограничений механистического обучения.

Принципы открытия обучения теории

1- Люди имеют естественную способность открывать знания

Люди наделены способностью к саморегуляции, которая приводится в действие путем применения когнитивных систем, всесторонних и действующих, интерпретации реальности и разработки целей и планов действий.

В этот процесс открытия вмешивается не только интеллектуальный уровень, представленный человеком, но и его эмоциональные, аффективные, социальные аспекты и т. Д. Все способствует при разработке и проведении этого обучения.

2- Последнее открытие, которое достигнуто, - это достижение, выполненное на интрапсихическом уровне.

Это означает, что открытие, к которому приходит человек, даже если оно не работает на коллективном уровне, само по себе полезно.

Это новый интрапсихический процесс, ассимиляционное открытие, сделанное путем реконструкции значения, уже существующего в его когнитивной системе, с новыми элементами.

3- Обучение на открытии начинается с признания проблем

Проблемная ситуация возникает, когда у человека нет необходимых ресурсов для ее решения, возникает разочарование и способность инициировать процесс рефлексии, поиска и обнаружения личности, где новые значения, идеи, теории переформулируются и восстанавливаются..

4- Он состоит из развития процесса разрешения конфликтов

Процесс решения проблем через проверку гипотез, через конструктивный процесс через проверку теорий и действий, которые субъект делает для поднятой проблемы.

5- Открытие находит свою логику в проверке гипотезы

Процесс обнаружения состоит главным образом из проверки гипотез, которые являются центром процесса обнаружения. Бесполезно иметь гипотезы и то, что они не доказаны.

6- Резолютивная деятельность должна быть саморегулируемой и творческой, чтобы быть идентифицированной как открытие

Человек должен саморегулировать процесс решения и обнаружения проблем, особенно во время проверки, требующей продуктивного и творческого мышления.

7- Обучение на основе обнаружения связано с производством ошибок

Психогенез и эпистемология открытия демонстрируют когнитивную продуктивность.

Осознание допущенной ошибки ведет к разработке новых гипотез, поскольку субъект мотивирован для создания новых знаний. Должны быть оценены положительно и поощрены, чтобы обеспечить доступ к высшему образованию.

8- Обучение на основе открытий присуще социокультурному посредничеству

Это обучение, несмотря на то, что оно является саморегулирующимся и автономным потенциалом, находится под влиянием нашей социокультурной среды.

Благодаря глобальному опыту и совместному обучению, мотивируйте субъекта аргументировать свое мышление и координируйте свои действия относительно действий других, будучи очень благоприятными для межличностных познавательных открытий.

9- Уровень открытия обратно пропорционален уровню предопределения эволюционного процесса

Возможность познавательного опыта открытия не возникнет, если саморегулирующаяся способность не выполняет свою функцию, потому что процесс не выполняется самим собой, но мы получаем как внешние, так и внутренние инструкции.

10- Обучение путем открытия может быть продвинуто

Процесс открытия следует определенным руководящим принципам, но они не механизированы, поскольку это творческий процесс, который, хотя и основан на врожденных возможностях, может быть обучен, поскольку это явление социального характера. Это подчеркивает взаимодействие и влияние других в их развитии.

Интеллектуальное развитие и развитие познавательных процессов 

Брунер утверждает, что интеллектуальное развитие имеет сходные характеристики во всем мире. Вначале действия ребенка связаны с окружающей средой, но по мере роста и развития способностей действия становятся более независимыми и оторванными от контекста благодаря появлению мысли.

С другой стороны, развитие когнитивных процессов имеет три основных этапа:

• Активное представление. Оно возникает в первую очередь и развивается благодаря прямому контакту ребенка с объектами и с проблемами действия, возникающими в окружающей среде. Это действия, которые дети выполняют для достижения конкретных целей..
• Иконическое представление. Представление вещей с помощью изображений или независимых схем действий, помогающих нам распознавать объекты, когда они изменяются в определенной степени или не совсем совпадают.
• Символическое представление. Представлять вещи через произвольные символы, которые не должны иметь прямой связи с действием, для того чтобы это произошло, необходимо, чтобы язык уже появился.

Посредством представления действием ребенок интерпретирует свой мир. Позже следует иконическое представление и развивается способность представления через изображения превосходить непосредственные объекты и представление посредством действия. Наконец, символическое представление появляется, когда появляется язык и индивид контролирует объекты и события.

Теория обучения

Брунер, основанный на изучении путем открытия, предлагает теорию, которая построена вокруг четырех основных аспектов:

Предрасположенность к обучению

• Активация: неуверенность и любопытство, которое способствует исследованию.
• Техническое обслуживание: после установления, поведение должно поддерживаться, и для этого исследование должно быть более полезным, чем вредным.
• Адрес: вы должны установить определенное направление, цель или цель, а также знания о важности достижения этой цели или цели.

Структура и форма знаний

• Режим представления: знание может быть активным, знаковым или символическим.
• Экономика: степень информации, которая необходима для представления или обработки знаний или понимания.
• Эффективная сила: знания имеют как реальную, так и психологическую ценность.

Последовательность представления

Управляемый учебный процесс, предоставляющий ребенку индивидуальные рекомендации, адаптированные к его предыдущему интеллектуальному развитию и в зависимости от того, что будет преподаваться.

Со всеми указанными рекомендациями он предназначен для достижения цели через упорядоченную последовательность с трудностью, которая возрастает по мере продвижения вперед, переходя от активных представлений к символическим в последней инстанции..

Последовательность обучения будет зависеть от критерия достижения успеваемости, который будет зависеть от скорости обучения, способа представления, экономии, эффективной силы, сопротивления забвению и перехода в другие контексты..

Форма и частота усиления

• Момент доставки информации.
• Условия студента: способность, которую человек имеет, зависит от его внутреннего состояния для использования обратной связи.
• Форма, в которой оно доставлено.

роли

инструктор

Посредник между знаниями и пониманием отдельных людей, позволяющий учиться, разрабатывать стратегии, выполнять действия, анализировать и отвечать на сомнения, проверять правильность выполнения руководящих принципов и, если есть ошибки, чтобы исправить их.

подмастерье

Создайте свои знания, обогатите их, восстановите их, переработайте ваши собственные представления и передайте то, что вы узнали, в другие контексты.

Следующая зона развития

Брунер обозначает строительные леса для того материала, который предоставляет человеку, термин, который нельзя понять, если он не ссылается на концепцию, разработанную Л.С. Выготским из ЗДП или Зоны развития. Далее.

Эта область понимается как эффективная область или уровень развития человека, то есть эта область представляет собой расстояние между способностями и способностями, которые человек может сделать независимо (фактический уровень развития), и уровень потенциального развития или области может достигнуть его, но с помощью, называемой строительные леса.

Учитель или человек, который выполняет этот процесс, вначале окажет большую поддержку ребенку, чтобы он мог сотрудничать в этом процессе обучения, но позже он отзовет их, чтобы они стали более независимыми в построении своих собственных знаний..

Разница между обучением и уровнем развития, которого можно достичь, руководствуясь другим человеком, заключалась в том, что Брунер назвал обучением открытием, то есть человек должен направлять ученика к открытию и накоплению знаний для себя..

Сначала различия между учителем и учеником очень заметны, но понемногу, и поскольку человек обучает и мотивирует ученика, это перестает быть настолько зависимым, и каждый раз, когда ему требуется меньше поддержки или лесов в процессе обучение, достижение автономии.

За то, что человек, который инструктирует, играет руководящую роль и является «провокатором» учебных ситуаций, чтобы заставить студента задуматься через мотивацию и любопытство размышлять над своими идеями и знаниями, искать новые идеи, новые знания, новые цели и новые достижения, сформированные взаимодействием каждого с их контекстом, с их социальной средой и адаптацией их к их ментальным схемам.

Чтобы этот процесс прошел успешно, у человека должна быть достаточная мотивация, чтобы подтолкнуть его к обучению, то есть он хочет учиться.