სამუშაო შეხვედრების ორგანიზება

სსიპ ქ. მარნეულის მე-2 საჯარო სკოლა

სამუშაო შეხვედრების ორგანიზება

ორგანიზატორი:                 დავით კამკამიძე

1-ლი შეხვედრა:                  23/09/2019

მე-2 შეხვედრა:                    25/09/2019

მე-3 შეხვედრა:                    27/09/2019

სამუშაო შეხვედრებში მონაწილე მასწავლებლები:

1.      ლამია ქერიმოვა - მათემატიკის მასწავლებელი

2.      ზურაბ ტოტოჩავა - მათემატიკა, ქიმია, ფიზიკის მასწავლებელი

3.      გულნაზი ემინოვა - ქართულის, როგორც მეორე ენის მასწავლებელი

4.      ვუსალა ჯარჩიევა - ფიზიკის მასწავლებელი

5.      აფაგ ქერიმოვა - ისტორიისა და სამოქალაქო განათლების მასწავლებელი

6.      ლიამან აშიროვა - ისტორიის მასწავლებელი

7.      ტარანა აშიროვა - დაწყებითი საფეხურის მასწავლებელი

8.      სევილ პირიევა - რუსული ენის მასწავლებელი

შეხვედრების თემა:

მოსწავლეთა ჩართულობა საგაკვეთლო პროცესში, მოტივაციისა და თვითშეფასების ამაღლება.

მიზანი:

როგორ ავუმაღლოთ საშუალო საფეხურის მოსწავლეებს მოტივაცია ჰუმანიტარულ, ზუსტ და საბუნებისმეტყველო საგნებში, როგორ გავხადოთ გაკვეთილი საინტერესო, რათა თითოეული მოსწავლე აქტიური იყოს.

მიზნის აქტუალობა:

ვინაიდან სსიპ ქ. მარნეულის მე-2 საჯარო სკოლაში არ არის ფიზიკა-ქიმია-ბიოლოგიის ლაბორატორიები მოსწავლეებისთვის ხშირად მონოტონურია თეორიული სწავლება, ფორმულათა დაზეპირება -  მათ სურთ თეორიული ცოდნა პრაქტიკაში გადაიტანონ, ვინაიდან ცდებით, საგნებზე დაკვირვებითა და ანალიზით მათ უღვივდებათ მოტივაცია და საგნისადმი ინტერესი. 

თუმცა, ამის მიუხედავად თითოეული პედაგოგი მზად უნდა იყოს მოიფიქროს  (გაწეროს) ისეთი აქტივობები, რითაც მოსწავლეებს (ელემენტარული რესურსის გამოყენებით) დააინტერესებს საბუნებისმეტყველო საგნებით. რათა არ გამოიწვიოს მათში ინდეფერენტულობა და საგნისადმი გაუცხოება.

ასევე ჰუმანიტარული საგნების მასწავლებლება რათა თავიდან აიცილონ მოსწავლეთა პასიურობა, ინდეფერენტულობა, საჭიროა გამოიყენონ ილუსტრაციები, მეთდები, ასევე სხვადასხვა ტექსტების შესასწავლად ეფექტური სტრატეგიები.

1-ლ შეხვედრაზე განსახილველი საკითხები  - რეკომენდაციები.

როგორ ჩავრთოთ სასწავლო პროცესში თითოეული მოსწავლე, განურჩევლად აკადემიური მიღწევისა?

Ø  მოსწავლეთა აქტიურობისთვის მასწავლებელმა უნდა შეიტანოს თითოეულ გაკვეთილზე რაიმე თვალსაჩინოება, ნაკეთობა, რესურსი - თემასთან შესაბამისობასთან მყოფი. (მაგ: მიზიდულობის კანონის ახსნის დროს, შესაძლებელია პედაგოგმა მარტივად შექმნას საკუთარი ხელით რესურსი და დაავალოს მოსწავლეებმაც შეძლებისდაგვარად მოიფიქრონ ამგვარი რესურსი) ამასთანავე ჰუმანიტარული საგნების პედაგოგმა ახალი ტერმინებისა და ცნებების განსამტკიცებლად შესაძლოა გამოჭრას კარტონები, გამოტოვებული „ტერმინების“ წინადადებები, რომელიც არა მხოლოდ სახალისოს, არამედ ინტელექტუალურად ჩართულსაც გახდის გაკვეთილს.

მე-2 შეხვედრაზე განსახილველი საკითხები  - რეკომენდაციები.

როგორ ავუმაღლოთ მოსწავლეებს მოტივაცია?

Ø  პედაგოგმა ხშირად გამოიყენოს საგაკვეთილო პროცესში საინფორმაციო ტექნოლოგიების კაბინეტი, ვინაიდან თითოეულ თეორიულ მასალაზე უამრავი ცდა ინტერნეტში ვიდეო-სახითაა. შესაბამისად ვიდეო-მასალა მიღებულ ცოდნას მოსწავლეებს უფრო განუმტკიცებს და მათ ინტერესს კვლავ გაზრდის. შესაძლებელია მოსწავლემ სახლში დამოუკიდებლად მოიძიოს სხვა მსგავსი აუდიო-ვიდეო-რგოლი, რაც დამოუკიდებელი მუშაობის უნარს გამოუმუშავებს. ამასთანავე პედაგოგმა გამოიყენოს სენდვიჩის მეთოდი, ხაზი გაუსვას მოსწავლის ძლიერ მხარეებს, აჩვენოს კორექტულად, არგუმენტირებულად ხარვეზები, შეცდომები, ამის შემდეგ კი შექმნას დადებითი მოლოდინი, მისცეს რეკომენდაციები, ისე, რომ მოსწავლემ არ დაკარგოს მოტივაცია. განმავითარებელი კომენტარი სწორად უნდა იყოს ფურმულირებული <- სენდვიჩის მეთდის გათვალისწინებით.

მე-3 შეხვედრაზე განსახილველი საკითხები  - რეკომენდაციები.

მოსწავლეთა ადეკვატური თვითშეფასების განმტკიცება საგაკვეთილო პროცესში

Ø  პედაგოგს უნდა შეეძლოს საგაკვეთილო პროცესში დაძლიოს სოციალური ინტეგრაციის პრობლემა, კლასში ხშირია შემთხვევა, როცა მოსწავლე ვერ ძლევს შიშს, ვერ/არ პასუხობს მასწავლებელს, რათა მარცხის ეშინია, მათ დაბალი აქვს თვითშეფასება და არა არიან თვითდაჯერებულნი. მასწავლებელმა ამ ყოველივეს გამოსასწორებლად უნდა დაგეგმოს სხვადასხვა აქიტვობები, კერძოდ მოსწავლეს მისცეს ლიდერის როლი, ასევე ხაზი გაუსვას მის თითოეულ წარმატებას, შეაქოს. განმავითარებელი კომენტარები მოსწავლეს დაეხმარება პიროვნულ განვითარებაში.

.

Мария Монтессори

Кто такая Монтессори? 

И почему ее подход к обучению так популярен?

Известный врач и педагог Мария Монтессори жила и работала в Италии, Испании, Нидерландах и даже Индии. Уже к 26 годам она стала одной из первых женщин-врачей в истории Италии. Отстаивая необходимость не только медицинского, но и педагогического вмешательства в жизнь детей с особенностями развития, убежденная католичка создала метод «научной педагогики». Она использовала собственные разработки и материалы своих учителей Итара и Сегена: знаменитых на весь мир французских врачей, ставших, по сути, первыми европейскими дефектологами.

Когда оказалось, что дети, признанные «необучаемыми», освоили навыки счета, письма и чтения лучше и быстрее своих здоровых сверстников, было принято решение адаптировать методику и для последних. И вот, в 1907-м в Сан-Лоренцо был открыт первый «Дом ребенка», работавший по системе Монтессори, а еще через три года вышла первая книга о ее методе.

В России последователи этого подхода официально появились только в 1990-х, и популярность его в последние десятилетия продолжает расти.

А в чем его суть? Какие знания, умения и навыки он помогает развить?

Главный принцип монтессори-педагогики — это свобода ребенка в его деятельности, дисциплине и самостоятельности. Наблюдая за детьми и воздерживаясь от поощрений и наказаний (и вообще от любых оценок!), педагоги стараются не только формировать «обогащенную» среду для их развития, но и направлять этот процесс, исходя из индивидуальности и собственной активности каждого ребенка, то есть, позволяя заниматься тем, чем нравится, и тогда, когда хочется.

Методики, разработанные Марией Монтессори и ее последователями, в первую очередь сконцентрированы на развитии сенсорики: от осязания и слуха до различения тончайших оттенков вкуса и запаха. Упражнения на тренировку глазомера, а также игры с цифрами и геометрическими фигурами помогают детям незаметно перейти к абстрактным математическим понятиям. А развитие общей и мелкой моторики, включающее в себя задания на лепку и штриховку, вместе со специальной «зарядкой» для губ и языка, незаменимы при подготовке дошкольника к освоению навыков чтения и письма.

Основной упор при выполнении всех упражнений делается на развитие внимания и самомотивации, в результате дети получают практически все, что нужно для формирования их интеллекта. Для развития творческого воображения, навыков игры и общения программу необходимо дополнить разнообразными играми и творческими занятиями.

Насколько универсален такой подход к развитию?

Хотя изначально метод разрабатывался для детей с особенностями развития, к настоящему моменту последователи Марии Монтессори успели адаптировать его для обычных и одаренных детей, а также для взрослых, желающих стать преподавателями в монтессори-классах. Понятно, что универсальных подходов в педагогике, как и в других науках, не существует. Но исследования психологов, педагогов и врачей разных лет подтверждают, что если четко следовать принципам метода, то вреда ребенку такое обучение точно не принесет, особенно если компенсировать его недостатки с помощью элементов других подходов.

Сложно не согласиться со сторонниками монтессори-педагогики в том, что большинство детей и так любят познавать новое, и потому главной задачей взрослого становится сохранение этого интереса. Современным детям очень не хватает умения удерживать внимание на той деятельности, которая нравится, и сопротивляться отвлекающим факторам. А монтессори-метод позволяет сформировать это умение с помощью несложных приемов.

Вот только, чтобы все получилось, нужно начать заниматься развитием ребенка очень рано: первые материалы для концентрации внимания ряд специалистов предлагает давать уже через несколько часов после рождения. А это может оказаться намного сложнее, чем перестать ругать дошколят за ошибки.

Еще один вопрос к сторонникам развития по Монтессори касается использования в обучении электронных устройств. Сейчас мы буквально окружены гаджетами (не то что в начале XX века), и полный запрет на их применение не всем покажется адекватным, но большинство монтессори-педагогов его придерживаются и по сей день.

Чем дети, воспитанные по методу Монтессори, отличаются от сверстников?

Многих удивляет, что в монтессори-школах и садах дети разных возрастов обучаются в одном классе и могут свободно по нему передвигаться, самостоятельно выбирая, какие упражнения они будут выполнять. На первый взгляд кажется, что в таких условиях ребенок вырастет безответственным и капризным или развитым негармонично: по одним показателям опережающим сверстников, а по другим — сильно отстающим.

Практика показывает, что дети из монтессори-классов (от 0 до 6, от 6 до 12 и от 12 до 18 лет) вовсе не становятся неуправляемыми. Наоборот, чаще всего они очень дисциплинированны и раньше других учатся самостоятельно ставить перед собой цели и достигать их. Правда, некоторые из них могут еще и сопротивляться внешнему контролю, особенно, если взрослый навязывает свое видение того, чем «надо» заниматься. Если же педагог способен предложить такому ребенку варианты, из которых можно выбрать себе задание, то обычно конфликтов не возникает.

В монтессори-садах дети предоставлены сами себе – не опасно ли это?

В детских садах, работающих по методике, есть и учебные планы, и четкие правила поведения, и схема подачи материала. Свобода детей состоит в выборе самого занятия из предложенных педагогом и того, сколько времени он потратит на его выполнение или повторение.

Воспитатель, как и при любой другой системе обучения, должен вмешиваться, когда это необходимо, или же не вмешиваться, если это позволит детям самостоятельно справиться с задачей или конфликтом. Суть работы педагога в таком классе — следить за соответствием среды и условий обучения потребностям ребенка и менять их, предлагая все новые задачи и упражнения и выражая постоянную готовность помочь, но не навязывая свою помощь.

Могут ли родители самостоятельно применять эту методику?

Современные последователи метода Марии Монтессори часто подчеркивают важность индивидуального подхода к воспитанию ребенка и учета его собственных границ сензитивных периодов развития. Они считают (и справедливо), что, например, такой важнейший процесс, как внимание, начинает формироваться уже с рождения, поэтому на его качество влияет даже то, в каких условиях протекают роды. К тому же, никто не может знать личностных особенностей ребенка так, как его родители, и, с этой точки зрения, они даже имеют преимущество перед педагогами с самым лучшим образованием.

Каждый родитель без особого труда может научиться использовать развивающие методики и материалы, разработанные для обучения по методу Монтессори. Но научиться наблюдать за ребенком, отмечать, к чему он сам стремится, и направлять его в поисках, не делая выбор за него, для родителей может оказаться сложнее, чем для любого педагога. Любовь к науке и особый «дух ученого» Монтессори ставит выше любви человека к человеку, доступной, по ее мнению, каждому из нас.

Правда, что «после шести уже поздно»?

Многие родители выбирают монтессори-педагогику, потому что считают, что мозг ребенка развивается до 6 лет и нужно успеть дать ему максимум знаний и умений, пока момент не упущен. На самом деле первые нервные связи появляются в мозгу человеческого эмбриона уже на пятом месяце беременности, и, по мнению некоторых ученых, при правильном образе жизни могут продолжить возникать до самой смерти этого потрясающего органа.

Темпы развития нервной системы ребенка и взрослого действительно различны. Скорость образования нейронных сетей резко возрастает сразу же после появления маленького человека на свет, а их количество достигает своего предела примерно к 20-30 годам. Потом оно начинает медленно, но неуклонно снижаться за счет отмирания тех нервных путей, которыми мы меньше всего пользуемся в практической жизни. Так что, чем мы старше, тем сложнее дается нам любое обучение, но, тем не менее, учиться новому никогда не поздно.

Могут ли родители, не будучи педагогами, заинтересовать ребенка?

Самый животрепещущий вопрос для всех родителей: «Как заставить ребенка заниматься?» Если говорить откровенно, это знает любой хороший педагог: если сам взрослый выполняет какие-то действия с удовольствием и энтузиазмом, выражая заинтересованность, то большинству детей захочется попробовать проделать эти же действия. Дома с этим дела обстоят даже лучше, чем в школе или детском саду, потому как сама система Монтессори предоставляет ребенку не цель развития, а лишь способы. А адекватные цели воспитания и обучения могут и, по мнению специалистов различных подходов, должны быть поставлены только самим ребенком в союзе с родителями, настроенными на понимание нужд своего чада и спокойную помощь ему во всех начинаниях.

Учитель, научи меня мыслить!

Научить выполнять некоторые операции — с числами ли, со словами ли, с фактами ли — вполне понятная задача. А как справиться с амбициозной целью воспитать самостоятельно мыслящих личностей?

До сих пор ломаются копья между сторонниками традиционного процесса строго организованной передачи знаний по определённому алгоритму и апологетами самостоятельного, саморегулирующегося процесса усвоения информации и создания собственных концепций. Иными словами, между директивным преподаванием, в центре которого стоит учитель (даже не учитель, а образовательная система), и прогрессивным педоцентризмом (в центре которого стоит ученик). Как сложно было обществу поверить Копернику с гелиоцентрической системой, так же сложно поверить и воплотить концепцию, предполагающую, что дети и правда имеют потребность в познании и способности к конструированию информации.

Математик и один из пионеров в исследованиях искусственного интеллекта Сеймур Пейперт в своё время работал с Жаном Пиаже и вместе с ним доказывал, что ребёнка давным-давно пора перестать считать пустым сосудом для вливания объёма знаний. Дети активно осознают и развивают собственные представления о принципах работы окружающего мира. Всё, что нужно в этом смысле от учителя — это наставничество. В мировой педагогике имена Пиаже и Выготского стали символами ломающих основы образовательных реформ. Правда, основы по сей день не сломаны.

Обучение многих детей тормозится по причине того, что образовательная модель предполагает наличие либо правильного, либо неправильного ответа.

Сеймур Пейперт

При этом одна концепция вовсе не отрицает другую. Первая, что логично, идеальна для обучения предметным областям; вторая — для развития творческих способностей, критического мышления, навыков решения проблем. Между этими двумя областями существует крепкая связь. Учебные дисциплины — это те кубики Lego, с которыми дети вольны играть самостоятельно, конструируя собственные объекты действительности. Тем не менее, даже свободный творческий процесс предполагает наличие и соблюдение некоторых законов и принципов, а также имеет цель и требует некоторой экспертизы. В этом смысле традиционный подход не убивает реформаторский, а служит фундаментом и вместе с тем инструментом. Знания, получаемые в рамках традиционной системы, служат отправной точкой для получения новых знаний и их творческого переосмысления.

Главная боль педагогики — огромный отрыв представлений государства о деятельности и предназначений школы от реальности.

Воспитание и образование происходит не на бумаге. Как в годовом отчёте педагогической деятельности невозможно указать загоревшиеся интересом глаза подростка-семиклассника из трудной семьи, так и в рекомендательных записках министерств образования невозможно спустить по всем уровням вниз алгоритм поведения учителя и запустить идеально функционирующую систему выращивания развитых личностей и толковых специалистов (если, конечно, именно это является целью современного образования).

Ян Амос Коменский в своих очерках пишет:

Государство педагогией собственно не занимается, оно создаёт школы и наблюдает за ними, но педагогически не организует их и не управляет ими. Всё это делает общество. Оно в частных школах производит всякие опыты, пробует новые методы и системы, оно намечает новые пути в воспитании и образовании. Государство пользуется уже готовыми результатами. Все великие педагоги были частными деятелями, а не министрами народного просвещения.

Если мы хотим воспитать автономных, самостоятельно мыслящих личностей и экспертов в своём деле, нам необходима та самая зона ближайшего развития, о которой писал Выготский.

ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬ ПРЕДМЕТУ?

Учебный предмет — это не только информация, которую нужно усвоить, но и определённые навыки, которыми необходимо овладеть. Слушаем лекцию, выполняем упражнения на понимание, проверяем полученные знания, закрепляем их — вот, в общем-то, и всё. Образовательная программа заточена под определение основной базы знаний и последовательного её вложения в головы учеников с целью последующей проверки соответствия полученных знаний образовательным стандартам. Изучение предоставляемой в такой системе информации может иметь лишь одну мотивационную цель — получение оценки/успешная сдача экзамена/написание контрольной. Интерес к предмету в такой системе не подразумевается — если он и возникает, это скорее непрогнозируемый случайный эффект и следствие природного детского любопытства и склонности к познанию. Учебная дисциплина в этом случае оживляется лишь личностью, харизмой, личной увлечённостью учителя.

]При простом подходе к усвоению учебной дисциплине действуют базовые стратегии:

• механическое простое повторение (так запоминают падежи при изучении языка, химические соединения, физические законы, исторические даты)
• использование простейших приёмов запоминания («Каждый охотник желает знать» или «Чтобы нам не ошибаться, надо правильно прочесть»)
• ведение конспектов, упорядочивание их по темам, классификация материала по какому-либо признаку (по большому счёту — переработка материала из учебника и тезисное формулирование ключевых мыслей главы)

ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ, ЧТОБЫ НАУЧИТЬ МЫСЛИТЬ?

ЕЩЁ ПО ЭТОЙ ТЕМЕ:

У Яна Амоса Коменского в книге «Избранные педагогические сочинения» приводится прекрасное определение слову «учиться» — стараться узнать, чего не знаешь, или постигать какую-нибудь неизвестную вещь при помощи вещи известной... Всё, чему мы учимся, должно быть: 1) единым (будь это что-нибудь короткое или длящееся), 2) истинным (истинно наполняющим чувства), 3) добрым (радостным или полезным).

Вот с критерием единства традиционная образовательная система справляется прекрасно. Что касается эмоциональной наполненности и пользы, большой вопрос педагогики состоит в том, насколько возможно создание и распространение эффективных и масштабируемых педагогических методов для создания благоприятной стимулирующей обучающей обстановки.

Беда в том, что учитель должен быть одновременно актером, полицейским, ученым, тюремщиком, родителем, инспектором, рефери, другом, психиатром, учетчиком, руководителем и воспитателем, судьей и присяжным, властителем дум и составителем отчетов, а также великим магистром Классного журнала.

Из книги Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз»

Когда мы узнаём что-то новое (а в школе именно этим и занимаются), мы неизбежно узнаём новое и о самом процессе обучения. Дать ученику возможность осознать себя познающим существом — вот та цель, которой мы придерживаемся, когда хотим «научить думать». Если традиционный директивный подход воспитывает когнитивные навыки — навыки работы с информацией, практику её организации и перевода в долговременную память, то подход прогрессивный акцентируется на метакогнитивных навыках — навыках стратегического мышления.

Молодость и смелость встречается с опытом и директивами. Кадр из к/ф «Доживём до понедельника»

Вот показательный отрывок из книги Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз». Здесь учительница литературы вызвала сложный класс к дискуссии о стремлениях и реальности; об успехе, риске и благоразумии.

Когда раздался звонок, дети сердито заворчали, и это было мне величайшей наградой. Столпившись в дверях, они расчирикались, как воробьи. И кто вдруг предстал перед нами? Адмирал Осел.

— Что за шум?

— Так звучит мысль, мистер Макхаби, — ответила я.

Когда мы хотим перевести знания с содержательного уровня на уровень стратегической, творческой, критичной обработки, мы используем уже не базовые техники работы с информацией:

• вместо механического простого повторения фиксированной информации — выделение всех важных пунктов в тексте;
• вместо приёмов мнемотехники — формирование аналогий, перефразирование, построение вывода, отслеживание связей между исходными посылками и выводом
• выделение ключевой идеи материала, введённых в нём понятий, системная категоризация
• самостоятельная оценка своей работы, внесение модификаций при необходимости для дальнейшего формирования учебной стратегии.

Что делает при этом учитель? Задаёт вопросы. Основное отличие от директивного подхода состоит в том, что учитель задаёт вопросы не после подачи учебного материала, а до или во время его изучения. Это не допрос с пристрастием, а сократовский диалог, который работает на основе нескольких простых принципов:

• Дискуссия рождается из начальных основополагающих вопросов, которые определяют суть дальнейшей беседы. Это удочка, которую нужно закинуть. Например: «Я считаю, что школа не нужна, и всему можно научиться самостоятельно. Как думаете вы?»
• На основе полученных ответов задаются направляющие вопросы, двигающие беседу дальше. Например: «Разве недостаточно учиться на примере других в процессе деятельности, как это делали подмастерья, осваивая ремесло?»
• Всё сказанное участниками время от времени обобщается учителем, чтобы не позволять беседе выйти из русла. Например: «Да, порой есть вопросы, на которые не может ответить поисковик, но на которые мгновенно отреагирует человек»
• Обязательно задаются заключительные вопросы, которые позволят участникам сформулировать выводы самостоятельно. Например: «Стоят ли наши сомнения в эффективности школы риска совсем её лишиться?»

ТЕЗИСА ПСИХОЛОГИИ ВЫГОТСКОГО

Классическая схема бихевиоризма «стимул — реакция» у Выготского превращается в схему «стимул — знак (средство) — реакция».

ТЕЗИСА ПСИХОЛОГИИ ВЫГОТСКОГО

«...Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом — психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли».

Так выглядит знаменитая формулировка «общего генетического закона культурного развития», которую Выготский предложил в «Мышлении и речи». Речь здесь идёт о социальном происхождении сознания — но интерпретировать эту формулу можно совершенно различным образом.

Сходные идеи в своё время высказывал французский психолог и философ Пьер Жане: те формы поведения, которые другие первоначально применяли по отношению к ребёнку («вымой руки», «не болтай за столом»), он затем переносит на самого себя.

Выготский вовсе не утверждает, что социальные факторы целиком и полностью определяют развитие психики. Также как и не говорит, что сознание возникает из естественных, врождённых механизмов приспособления к окружающей среде. «Развитие есть непрерывный самообусловленный процесс, а не марионетка, направляемая дёрганием двух ниточек». Ребёнок возникает как отдельная личность только через взаимодействие, активное участие в жизни других.

Для неграмотного треугольник — это подставка для чая или амулет, закрашенный кружок — это монета, незаконченная окружность — это месяц, и ничего общего между ними нет.

Допустим, вам предложили следующий силлогизм: 1. На Крайнем Севере, где всегда лежит снег, все медведи белые. 2. Новая Земля расположена на Крайнем Севере. 3. Какого цвета там медведи? Если вас не учили рассуждать в абстрактных понятиях и решать отвлечённые задачки, то вы ответите что-то вроде «я никогда не был на Севере и не видел медведей» или «вы должны спросить людей, которые бывали там и видели».

Выготский и Лурия показали, что многие механизмы мышления, которые кажутся универсальными, на самом деле обусловлены культурой, историей и определёнными психологическими инструментами, которые не возникают спонтанно, а усваиваются в ходе обучения.

«Человек вводит искусственные стимулы, сигнифицирует поведение и при помощи знаков создает, воздействуя извне, новые связи в мозгу»; «в высшей структуре функциональным определяющим целым или фокусом всего процесса является знак и способ его употребления».

Выготский подчёркивает, что все формы поведения, характерные для человека, имеют знаковую природу. Знаки используются в качестве психологических инструментов: простейший пример — это узелок, завязанный на память.

Посмотрим, как дети играют с кубиками. Это может быть спонтанная игра, в которой фигуры нагромождаются одна на другую: этот кубик становится машиной, следующий — собакой. Значение фигур постоянно меняется, и ребёнок не приходит к какому-то устойчивому решению. Ребёнку это нравится — сам процесс приносит ему удовольствие, а результат не имеет значения.

Педагог, который считает такое занятие бесцельным, может предложить ребёнку выстроить определённую фигуру по нарисованной модели. Здесь есть чёткая цель — ребёнок видит, на каком месте должен стоять каждый кубик. Но такая игра ему неинтересна. Можно предложить и третий вариант: пусть ребёнок попробует собрать из кубиков модель, которая обозначена лишь приблизительно. Её нельзя скопировать — нужно найти своё решение.

В первой версии игры знаки не определяют поведение ребёнка — им движет спонтанное течение фантазии. Во второй версии знак (нарисованная модель) выступает в качестве предзаданного образца, который нужно просто скопировать — но ребёнок при этом утрачивает собственную активность. Наконец, в третьей версии игра приобретает цель, но допускает множество решений.

Именно такую форму имеет человеческое поведение, опосредованное знаками, которые задают ему цель и смысл, не отнимая свободу выбора.

«...Включаясь в поведение, психологический инструмент изменяет всё течение и структуру психических функций. Он достигает этого, задавая структуру нового инструментального акта, подобно тому как техническое орудие изменяет процесс естественной адаптации, определяя вид трудовых операций». Но действие знака, в отличие от орудия, направлено не вовне, а внутрь. Он не только передаёт сообщение, но и выступает как средство самоопределения.

«Незрелость функций к моменту начала обучения является общим и основным законом»; «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».

Понятие «зоны ближайшего развития» — один из самых известных вкладов Выготского в педагогическую теорию. Самостоятельно ребёнок может выполнить определённый спектр задач. С помощью наводящих вопросов и подсказок педагога он может сделать значительно больше. Промежуток между этими двумя состояниями и называется зоной ближайшего развития. Именно через неё всегда осуществляется любое обучение.

Чтобы объяснить это понятие, Выготский вводит метафору о садовнике, которому нужно следить не только за вызревшими, но и за созревающими плодами. Образование должно ориентироваться именно на будущее — то, чего ребёнок пока не умеет, но может научиться. Важно оставаться в рамках этой зоны — не останавливаться на усвоенном, но и не пытаться перепрыгнуть далеко вперёд.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:

Учитель, научи меня мыслить

Человек не может существовать отдельно от других — любое развитие всегда происходит в коллективе. Современная наука многого достигла не только потому, что стоит на плечах гигантов — не менее важна целая масса людей, которая для большинства остаётся анонимной. Подлинные таланты возникают не вопреки, а благодаря окружающим условиям, которые подталкивают и направляют их развитие.

И здесь педагогика Выготского выходит за пределы классных кабинетов: чтобы обеспечить всестороннее развитие человека, должно измениться всё общество.

Многие идеи и концепции Выготского остались неоформленными. Экспериментальную работу по проверке его смелых гипотез в основном проводил не он сам, а его последователи и ученики (поэтому большая часть конкретных примеров в этой статье взята из работ Лурии). Выготский умер в 1934 году — непризнанным, поруганным и на долгие годы забытым всеми, кроме узкого круга единомышленников. Интерес к его теории возродился только в 50-60-е годы на волне «семиотического поворота» в гуманитарных исследованиях.

Сегодня на его работы опираются как отечественные представители культурно-исторической теории, так и зарубежные социокультурные психологи, когнитивисты, антропологи и лингвисты. Идеи Выготского вошли в обязательный багаж педагогов по всему миру.

Как бы вы определили, кто вы такие, если бы не лавина культурных клише, которыми нас ежедневно бомбардируют другие? Как бы вы узнали, что большая и меньшая посылка категорического силлогизма приводят к совершенно определённому выводу? Чему бы вы научились, если бы не учителя, тетрадные конспекты, одноклассники, классные журналы и отметки?

Причина продолжающегося влияния Выготского в том, что он показывает важность всех этих элементов, которые так легко ускользают от нашего внимания.

Blum taksanomiyası

* bilik – informasiyanı eşidildiyi formada təkrar çatdırmaq qabiliyyəti;
* anlama – müəyyən bir fikri öz sözləri ilə və ya hansısa başqa bir yolla söyləmək qabiliyyəti;
* tətbiq – yenicə öyrənilmiş üsuldan istifadə etməklə yeni bir tapşırığın həlli;
* təhlil – mürəkkəb bir ideyanın səbəblərini, nəticələrini və digər tərkib hissələrini tapmaq bacarığı;
* tərkib – bir neçə ideyanın bir yeni ideya halında birləşdirilməsi, köhnə ideyanın, yeni variantının yaradılması;
* qiymətləndirilməsi – konkret ideyanın, yaxud mənbənin, hansısa tezisin izahı üçün uyğun gəldiyini qiymətləndirmək qabiliyyəti.

Abraham Maslounun (Maslow) Ehtiyaclar İyerarxiyası/Piramidası

Abraham Maslounun (Maslow) 

Ehtiyaclar İyerarxiyası/Piramidası

Piramida ilk varinatda 5 pilləli olub və bəsitdən mürəkkəbə doğru bu şəkildə açıqlanır:

1. Fizioloji (physiological) ehtiyaclar: Hava, su, qida, istilik, sığınacaq, yuxu, və s.

2. Təhlükəsizlik (security) ehtiyacları: Təhlükəsizlik, sağ qalma, sağlamlıq, iş, sığınacaq, haqq və hüquqlar və s.

3. Aid olma, sevgi (belonging, love/social) ehtiyacı: Dostluq, ailə, ünsiyyət, aid olma, sevgi, yaxınlıq, və s.

4. Hörmət (esteem) ehtiyacı: Özünə hörmət, özünə inam, hörmət edilmək, uğur qazanmaq, tanınmaq, status sahibi olmaq, və s.

5. Özünü reallaşdırma (self-actualization) ehtiyacı: Şəxsi inkişaf, şəxsi potensialını reallaşdırma, istedadının fərqinə varma və onu istifadə etmə, yaradıcılıq, həqiqətləri qəbul etmə, qərəzsiz olma və s.

რჩევები მასწავლებლებს!

რჩევები მასწავლებელსმოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლების სტრატეგიები

1. გაამდიდრეთ სასწავლო პროცესი – ამის მიღწევა შესაძლებელია დამატებითი, კლასგარეშე აქტივობებით, მრავაფეროვანი სასწავლო მასალებით და  სწავლების ახალი მეთოდებისა და სტრატეგების გამოყენებით. ამით სასწავლო პროცესი მოსწავლისთვის უფრო სახალისო და საინტერესო გახდება.
2. ეცადეთ, გაააქტიუროთ მოსწავლეები – მოსწავლეებისთვის გაცილებით უფრო ბუნებრივია საგაკვეთილო პროცესში აქტიურად ჩართვა და მონაწილეობა, ვიდრე მშვიდად ჯდომა და მოსმენა. ამისათვის შეგიძლიათ, ჩაატაროთ დისკუსიები, გამოიყენოთ ჯგუფური მუშაობის მეთოდი, პრეზენტაციები, როლური თამაშები, საგანმანათლებლო ექსკურსიები და სხვა. თუმცა ჩამოთვლილ სტრატეგიებს უნდა შეურჩიოთ  დრო, თორემ არ ექნება ის ეფექტი, რასაც ელით.
3. ჩართეთ მოსწავლეები ცოდნის შეფასების ინსტრუმენტების მომზადებაში – ეს
აქტივობა გულისხმობს მოსწავლეთა ჩართვას სემესტრული ტესტების, კონკრეტულ თემასთან დაკავშირებული სავარჯიშოების, კროსვორდების, სიტუაციური ამოცანების მომზადების პროცესში. ეს არა მხოლოდ გაზრდის მათ მოტივაციას, არამედ მასალის თვისებაში შეუწყობს ხელს.
4. გამოიყენებთ განსხვავებული სირთულის დავალებები – კარგი იქნება, თუ ერთსა და იმავე თემაზე მოსწავლეებს სხვადასხვა სირთულის დავალებებსა თუ აქტივობებს შესთავაზებთ. ეს შესაძლებლობას მოგცემთ, გაითვალისწინოთ მოსწავლეთა შესაძლებლობები და ამით აამაღლოთ მათი მოტივაცია.
5. გამოიყენეთ უნიშნო აქტივობები – ამგვარი დავალებების დროს მოსწავლის ყურადღება შედეგიდან პირდაპირ პროცესზე გადაერთვება.
6. შეცდომები სწავლის საუკეთესო საშუალებაა – კლასში უნდა შეიქმნას ისეთი გარემო, რომელშიც მოსწავლეებს ნეგატიური შეფასების, კრიტიკის და შეცდომის დაშვების შიში არ ექნებათ. შეცდომები უნდა ვაქციოთ მოსწავლისთვის უკეთესი შედეგებისკენ სწრაფვის დასაწყისად.
7. მიაწოდეთ მოსწავლეებს დადებითი უკუკავშირი –  ამისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ე.წ. "1+2" შეფასება. "1+2" ისეთი შეფასებაა, სადაც "1"  შენიშვნაა, რჩევა, რომელიც მოსწავლემ უნდა გაითვალისწინოს, ხოლო "2" – პოზიტიური კომენტარი. ეს შეფასება შეგიძლიათ, შეცვალოთ თქვენი სურვილისამებს, თუმცა სასურველია, დაიცვათ პროპორცია პოზიტიურ და ნეგატიურ შენიშვნებთან მიმართებაში.
8. თავი აარიდეთ მხოლოდ ნიშნის დაწერას – ნაშრომის შესწორებას და ნიშნის დაწერას პარალელურად დაურთეთ კომენტარი– კონკრეტულად რის გამო დააკლდა მას ნიშანი, რა მოგეწონათ და რაზე უნდა გაამახვილოს მოსწავლემ ყურადღება. თქვენი კომენტარი, რომელიც ერთვის ნიშანს, უნდა  იყოს ვრცელი და ამომწურავი.
9. არასოდეს გააკრიტიკოთ მოსწავლე საჯაროდ – საჯარო კრიტიკა ნეგატიურ გავლენას ახდებს მოსწავლის თვითშეფასებასა და მოტივაციაზე. ასევე ამგვარი მიდგომა აქვეითებს მოსწავლის ნდობასა და პატივისცემას თქვენ მიმართ.

10. იყავით მიუკერძოებელი – მასწავლებელი ჩვეულებრივი ადამიანია თავისი სიმპატიებით, შეხედულებებეითა და მოწონებებით. მაგრამ ეცადეთ, რომ მაქსიმალურად გამორიცხოთ სუბიექტივიზმის გამოვლენის შემთხვევები სწავლის პროცესში და მოსწავლეებთან პირად ურთიერთობებში.
11. ტესტირებისას გამოიყენეთ სხვადსხვა ტიპის შეკითხვები – ტესტი ისე უნდა იყოს შედგენილი, რომ დაცული იყოს ბალანსი ღიადაბოლოებიან  და დახურულ შეკითხვებს შორის. ამგვარად შედგენილი ტესტი არ მიანიჭებს უპირატესობას რომელიმე კონკრეტულ მოსწავლეს და კლასის შეფასების უფრო ადეკვატური ინსტრუმენტი იქნება.
12. სათანადო ყურადღება დაუთმეთ მოსწავლეთა თითოეულ ნაშრომს – საჭიროა, მოსწავლეთა ნაშრომებს, მის განხილვასა და შეფასებას, სათანადო ყურადღება დაუთმოთ. ზერელე დამოკიდებულების შემთვევაში მოსწავლე დემოტივირებული ხდება.
13. ჩართეთ მოსწავლე საკლასო გადაწყვეტილებების მიღებაში – მოსწავლეთა მონაწილეობა საკლასო ნორმების, შეფასების კომპონენტების შემუშავებაში, შესასწავლ საკითხთა თანმიმდევრობის დადგენაში და სხვ. მნიშვნელოვნად აამაღლებს ათ მოტივაციას და ხელს შეუწყობს მათი მხრიდან ამ შეთანხმების შესრულებას.
14. შემოიღეთ "პრობლემებისა და წინადადებების ყუთი" – ეს მეთოდი მისცემს მოსწავლეებს საკუთარი აზრის, მოსაზრების, შეფასების ანონიმურად წარმოდგენის საშუალებას. თუმცა ამ მეთოდის გამოყენებისას უნდა გაითვალისწინოთ:

• დეტალურად უნდა აუხსნათ მოსწავლეებს ყუთის არსი და მისი გამოყენების მიზანი;
• მოსწავლეთა წინადადებების წარმოდგენის გარკვეული ფორმატი უნდა შეიმუშაოთ. კონკრეტული ტიპის ინფორმაციის მითითება სავალდებულო უნდა იყოს, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს მეთოდი არ იქნება ეფექტური.
• მასწავლებელმა სისტემატურად უნდა განიხილოს შემოსული წინადადებები.

16. ყველა მოსწავლეს შეუძლია, ისწავლოს და იყოს წარმატებული – საგაკვეთილო პროცესში და მოსწავლეებთან ურთიერთობისას უნდა იკვეთებოდეს მასწავლებლის ამგვარი დამოკიდბულება.